家在这里，温度刚刚好

家在这里，温度刚刚好

陈春艳

现在的小学生正处在学习知识和成长发育阶段，同时也是道德品质和心理素质逐步形成的阶段。因此小学生具有比较明显的心理特点，具体表现在：一、大部分小学生都有美好的愿望和理想，特别是对现实荣誉十分看重，但在实际学习过程中却不够努力。二、比较缺乏理智，面对事情容易感情用事，特别是现在的很多小学生，都是家里的掌上明珠，因而他们的自我意识更强。三、具有较强的进取心，争强好胜的心理比较强，只要老师表扬了一个人，那么其他的孩子都会立刻表现好，等待着老师的表扬，但很多时候，这些行动都是短暂性的，特别是对于一些有畏难情绪的孩子。

我是一名班主任

小学班主任是班级管理的主导者，尤其是寄宿制学校的班主任，对学生的监管几乎是全天候的，我们基本上都和学生在一起。学生有什么样的心理倾向和现象都瞒不过我们的眼睛。刚接这个班级的时候，看到孩子天真烂漫的脸庞，那一张张笑脸，让人忍不住的喜爱。可角落里一个小男孩的表现，和这个氛围截然不同。他低着头，不停的抹眼泪，我猜想，他肯定想家了。我悄悄地走到后面，把他叫出来，想安慰安慰他。可没想到，越安慰眼泪越汹涌。考虑到孩子的情绪，最后我放弃了，决定让他先回家住一个晚上，再慢慢了解。

接下来的几天时间里，我开始着手了解这个小男孩的家庭环境和平时在学校的一些表现。通过和家长联系，我了解到，这个小男孩是一个单亲家庭，一直跟着妈妈和外婆生活，妈妈觉得愧疚，对这个小男孩比较宠爱，外婆也是隔辈爱，但是对于这个小男孩关于住校的问题，他家里人都非常赞同学校的做法，这一点还是让我比较欣慰的，至少家长和学校的目标都是一样的。

了解了孩子的基本情况以后，我觉得可以行动了。又到了大休返校的日子，不出意外，他依旧泪眼婆娑。这次我没有主动找他，他发现我没有找他，觉得好像我没有注意到他，于是，他就用更加响亮的哭声来提醒我：老师，我在哭。

于是我安排全班同学读书，很巧妙的掩盖住他的哭声。最后，他迫于无奈，直接走到我的面前，来和我谈判。

“老师，我想家，我可不可以回家住一个晚上？”泪花在他的眼眶打转。

“为什么呀？你看班级里面比你小的同学，都很坚强，你比他们大，更要给他们做一个榜样呀！”我语调轻松，微笑着说。

“老师，我就是想回家住一个晚上，住一个晚上以后，剩下的时间就不哭了，好吗？”他用充满期待的眼神等待着我的回答。

“你看妈妈每天都要加夜班，都是晚上10点才下班，根本就没有时间来接你，妈妈是一个女生，你都是男子汉了，不应该保护妈妈吗？妈妈也很辛苦，我们是不是应该******妈妈？”

“可是我想家！”接着他又哭了。

不好的情绪，对一个孩子来说，不仅影响他的上课效率，还调动不起来他的积极性，对他的心理健康没有好处的。为了解决这个问题，我觉定先出一个方案。

“这样，如果你这个大周表现好了，老师让你回家两次，你觉得怎么样？”我提出了一个比较有诱惑性的条件。

“老师，是真的吗？”他一直低头哭泣的脸，瞬间露出了一丝光芒，很惊讶！

“当然，老师还能骗你？现在你可以去好好表现了！”

说完，他高兴地走了！

······

第二个大周，他回家了两次。因为我在不断的给他提出新的要求，所以第三个大周和第四个大周，他回家了一次。到第五个大周，他好像已经适应了学校的集体生活，没有再提回家的事情，上课表现积极活跃，下课也很活泼，再也不会躲在角落里面哭泣。

孩子的成长具有周期性，不要强制性的扭转他的观念，一定要慢慢地！这让我想到了一句话，那就是：孩子，你慢慢来。你需要时间，我给你时间。

我是一位语文老师

当然，我不仅仅是一位班主任，还是一位语文老师。据半个学期以来的观察，我发现班级里面有些孩子上课特别容易走神，发呆，尤其是复习课。这样的上课状态可不行，影响上课效率。课后，我找个别的学生进行谈话，我想知道原因，并且能够帮他们找到解决问题的办法。

“感觉最近上课怎么样呀？”我试探性的询问着，想让他自己评价自己的状态，并且能够主动的提出自己的困惑。

“我觉得还行。”孩子小心翼翼地说着，显然有些心虚，看出来他对我还是有一种戒备心，没有完全的相信我。

“老师发现，你这几天的上课状态不是很好，和老师都没有眼神交流了。”我努力把话语放轻松，让这次谈话不是师生之间的谈话，而是朋友之间的聊天。

孩子开始不说话，低着头，两只小手紧张的搓着衣角。这时候，我揽过孩子的肩膀，让他抬头看着我，对他说：“老师看你平时也挺努力的，只是成绩一直上不去，老师也替你着急，想帮你找到原因，然后我们一起努力。”

也许是我真诚的眼神打动了他，他开始主动说话了。

“老师，我也不知道怎么回事，上着上着就容易走神，感觉都控制不住自己。”孩子泪眼婆娑的看着我，显得那么的无助。

我被那个眼神深深触动了，那眼神里饱含了太多，有无助，有无辜，有着急······我没有继续和他探讨这个问题，因为我知道，再聊下去，可能也聊不到我想要的答案，于是我转移话题，让他放轻松，让他信任我！事后，我一直在想，到底能用一个什么样的方法，才能提高他们的上课兴趣，才能够帮助他们把握住课堂，寻常的方法相信之前的老师也想的差不多了，我应该另辟蹊径。

我尝试着换位思考：如果我是学生，上课提不起兴趣，总是走神，我应该要怎么做才能克服自己？如果一直坐着上课的话，我是不是就已经把自己禁锢在自己的思维里面，走不出来了？那么我能不能换一种状态呢？比如说站着？抑或是让他们上台来写？

有想法就试验。在上课之前，我和全班的孩子重新说了一下上语文课的规矩，那就是什么样的状态有利于你听课，你就可以是什么样的状态。那节课，同学们围在黑板的周围，听得异常认真，上台板书非常积极，台下订正也是认认真真，几个听得不是很明白的同学拿着试卷围着我，那种热情积极的学习状态，不像是课堂，更像一个大家庭，我能清晰的感觉到，我们的心是在一起的。四年级的孩子天生就有一种好奇心，我也怕他们只是被这样的课堂形式所吸引，真正学到的知识到底如何，我也不是很确定。这样的形式坚持了一段时间后，我决定用一次小测验检验一下他们到底掌握的如何。果真，结果没有让我失望，对比之前的成绩，一大半孩子的成绩都提高了，我很开心，很激动。成绩固然重要，但是孩子的心理更重要，我决定找之前的孩子再聊一聊。

“你觉得你这段时间上课状态怎么样呀？”我整理了一下孩子的衣领，微笑着问。

“我觉得我上课能够认真听讲了，之前总是走神，总感觉上课和我关系不大，参不参与都行，老师都不会注意到，现在感觉这个课堂很温馨，就像在家里一样，我就是这个家庭的小主人。”孩子说着说着，就笑了，笑得那么纯真，那么可爱。

“那之前找你，你怎么都不和老师说，老师还有点伤心呢！”我以同龄人的口吻向他“抱怨”着。

“我害怕，怕你批评我，可是后来我发现，您真的很好，耐心的帮助我们，上课没有那种紧张严肃感，就好像我们的好朋友一样，可以无话不说。”孩子认真地说着。

······

是啊，每个孩子都渴望有一位像知心朋友一样的老师，可以共同学习，可以无话不说；他们也渴望有一个像温馨家庭一样的教室，可以谈笑风生，可以共同探讨······有了安全感和归属感，孩子的学习兴趣自然就上去了。我在想，有些时候，我们要把自己“变成”孩子，如果自己就是班级里的一员，会有哪些需求？会有哪些心理活动？有些时候，我们还要把自己“变成”家长，如果自己的孩子兴趣提高不上去，我会怎么做？孩子犯错了，我又会怎么做？

我想这就是有温度的教育把！