教师发展中心年度工作计划

江苏华杰教育集团

教师发展中心年度工作计划

（2021年7月12日）

教育大计，教师为本，没有高素质的教师，就没有高质量的教育。建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍是江苏华杰教育集团事业发展中的一件大事，为了进一步加强教师队伍建设，促进教师专业成长，推动学校优质发展，提升集团办学社会声誉，根据集团董事会工作部署，结合集团各校区教师队伍实际情况，特制定本中心2021-2022学年度工作计划。

一、指导思想

进一步加强集团教师继续教育，适应终身教育要求；不断提高教师专业化水平，增强教师专业素养;变革培训模式，提高教师培训的针对性、适应性和实效性，满足教师发展需要。

二、总体目标

深入学习领会集团办学理念，强化教师的集团办学理念的认同感； 教育理论学习，更新教育观念，增强现代教育理论修养;教学设计技能培训，掌握教学新的方式，变革教学行为;引导教学反思，提高行动研究能力，延伸专业发展内涵。通过组织开展自主学习、研究、合作、交流等活动，搭建一个平等、和谐、共同学习和共同提高的教师专业成长平台，引导教师在教学反思中提升自我，在同伴互助中发展自我，在专家引领中完善自我，打造一支专业知识扎实、教研能力突出的学习型、研究型、创新型教师团队。

三、组织机构

组  长：刘兴法

副组长：杨国诗

成  员：集团各校区（部）校长

四、工作原则

1.集团主导，学校主体。教师专业发展工作由集团统一规划，统筹安排，暑期集中培训、走出去请进来以及集团层面安排的比赛活动等由集团统一安排，日常的教师专业发展的常规工作由各校区结合自身实际负责实施，校长为第一责任人。

2.突出课改，分类实施。根据理事会《教师专业发展实施方案》的推进步骤，按普通教师、名师骨干、中层教干、高层教干分层分类进行实施。

3.注重实践，强化参与。以培训与实践相结合为主要途径，促进教师从经验中学习、在反思中成长、在研究中提高，引导教师主动参与、积极体验，保证培训有效性。

4.整合资源，共同推进。积极参加培训院校、教研部门、网络培训学习，实现培训资源的优势利用，形成合力，共同推进集团教师培训的健康稳步发展。

5.综合考评，促进发展。以综合考评为手段，反思与考查相结合，以反思为主;结果评价与过程评价相结合，以过程评价为主;理论考核与实践考核相结合，以实践考核为主。以综合考评为载体，探索出以学科专业知识、教育教学知识、与技能为基础的适合我们集团教师专业发展的校本培训课程。

五、工作内容

在董事会的领导下，继续做好集团各校区教师管理、教师专业成长规划的落实，教师专业发展培训、教师学科素养提升、教师发展性评价以及教育科研课题管理及研究等工作。

1.持续开展读书成长工程。以一年一度的“校园读书节”为契机，充分利用各校区现有的“教师读书吧”，营造教师阅读的氛围，为教师开具必读（选读）数目，定期不定期地为教师购买专业理论书刊，引导教师广泛地阅读。开展教师读书沙龙、读书心得分享、读书笔记展评等，以此丰富阅读体验，提升知识层次，涵养艺术美感，厚植人文修养，提高育人水平。通过自发阅读、自我反思、自主发展、提高独立开展教学研究的能力，促进教师学习型成长。

2.继续实施名师培养工程。根据《华杰教育集团首席、标兵教师（班主任）评选实施方案》要求，根据不同层次确定教师培养目标，组织并鼓励教师间开展各种形式的学习、研讨活动，通过达标课、研讨课、示范课，为青年教师提供优良的成长环境、发展平台的广阔空间，通过常态课、跟踪课和重点帮扶课等多种形式的分层培养机制，促进各级教师在自身原有的水平阶段有大幅度的提高和发展，不断壮大名师队伍。在各校区继续开展首席、标兵教师和班主任的评比聘用工作，发现和培养我们自己的名师，充分发挥优秀教师的表率、示范、引领和激励作用，促进教师的专业型成长。

3.深入进行教育科学研究。以上级教育主管部门组织开展的论文评比为抓手，鼓励引导教师积极参加，通过撰写论文对自己的教育教学经验、教学方法的得失进行整理反思，从而促进教师专业提升。以《江苏华杰教育》为平台，并安排专家团队予以智力支持，对教师撰写的论文进行规范化指导，引导教师在认真学习教育教学理论的基础上，做到学以致用，力求把理论与自己的教学实践和专业成长结合起来，在集团内部专家的精心指导下，撰写出一定数量和高质量建议教学论文。以课题研究为突破口，引导教师积极申报国家省市区级十四五规划课题，切实解决学校管理和教学中的疑难问题，注重引导教师把教学实践中遇到的问题上升为课题，进行校本化研究，保证课题选题从实践中来，研究成果又服务于教育教学的实效性，促进教师向科研型转变。

4.科学构建量化考评体系。依据《江苏华杰教育集团教师专业发展实施方案》和《华杰教育集团教师专业发展量化考核细则》要求，进一步完善教师评价制度，科学研制教师专业发展考评方案，精准把握教师专业发展考核评价量化原则，规范评价环节流程，制定评价反馈矫正机制，建立适合华杰教育集团实际的校本化教师专业标准和具体实施办法。促进教师自主型成长。

5.积极推进收获课堂研究。在“三﹒五﹒六”课堂教学模式的基础上，推进收获课堂的研究与实施。组织全体教师深入学习“收获课堂”的理论架构，领会其精髓，大胆探索，积极实施，努力探索出具有华杰特色的“收获课堂”教学改革体系。促进教师创新型成长。

六、主要举措

1．营造良好读书环境，完善教师专业知识结构。读书完善教师知识结构,满足现代教育的需求。为了促进教师专业成长，定期举办教师“读书节”活动，在教师中营造读书之风，引导教师多读一些代表人类精神文明境界的经典著作，厚植教师的人文修养和艺术美感,形成饱有学识的智者气质；引导教师多读一些专业书籍，丰富教师的教育教学理论水平，提高教师教育教学研究能力。通过学校教师发展中心，为教师学习提供保障举措：一是学校每学期拿出一定的资金为教师购买教育书籍或杂志，向教师推荐专业阅读书目，鼓励教师自己购书或网上阅读，组织集体阅读和研究型阅读；二是在校园网站开辟读书栏目，每学期举办读书心得交流活动；三是举办教师读书比赛，以赛促读，全面提高教师素养；四是建立教师成长档案，鼓励教师多写多投稿，积累教育资源，丰富教育经验，交流教育心得；五是每学期定期评选表彰学习标兵，大力宣传他们的学习成果，调动广大教师学习积极性和主动性；六是将学习参与情况和学习成效纳入对教师的考核体系，倒逼教师专业发展。

2.抓实抓细教学常规，提升教师专业基本技能。认真落实教学常规，建立规范的备、上、改、辅、考、研、评教学机制，加强学科组、备课组建设,促进教师共同提高。一是加强团队建设。精选学科组长、备课组长,让学科组长、备课组长有足够的自主权,包括决策权、执行权、评价激励权等。组长制定计划、明确分工、责任到人,确保各项活动有序进行。二是加强管理和监督。建立健全学科组、备课组管理制度,要求学科组、备课组每周定时、定点、定内容、定主讲人开展活动;分管教干挂靠学科组、备课组,并参与组内活动,加强工作指导;加强对集体备课情况的检查,保证备课组活动有效进行。三是活动形式多元化。通过大量教研活动,即听课、评课、竞赛等形式开展问题会诊和同伴互助;树立精品意识,即打造精品课堂、精品学案、精品课题等;注重过程研究，让教师在教学工作中随时随地针对教学问题开展教研活动。

3.搭建互学互助平台，推动教师专业共同成长。加强集体备课,引导教师在学科专业知识和教学技能上互补互促、互激互进。集体备课是教师合作的最常见的方式。教师通过集体备课可以整合团体智慧，形成高质量、高水平的教案。为了防止集体备课流于形式，教师要在个人自备的基础上参加集体备课，在集体备课过程中交谈自己的观点、困惑和建议，也倾听别人的看法、想法和感受，在议课中形成比较完善的教学思路;要与同事合作，共同探讨集体备课中出现的问题，设计科学的教学策略和教学方法;要对集体备课后所形成的参考教案进行个性化修改，形成符合自己和本班学生实际的教案。以教学竞赛为载体,促进教师成长。学校定期开展命题大赛、说课大赛、基本功大赛、教学设计大赛等多种评优评先和教学比武活动,采取以考代训、以赛促练的培养模式,促进教师教育教学综合能力的提升，激发教师的自我发展要求,提升专业成长动力。

4.建立完善教研机制，提供教师专业发展保障。重视校本教研，引领教师实现从经验型——学习型——学者型的转换。一是建立教师全员参与课题研究的教研机制。全校教师关注教学过程中的实际问题,把问题作为课题进行研究,课题研究注重针对性和实效性,形成一种带着研究意识和角度去进行教学的行为模式,学会教学中研究和研究中教学。二是建立健全教研管理机制。加强课题研究管理,做到课题申报与评审立项制度化;课题研究进程规范化;课题成果鉴定科学化。三是创建开放性的教研体制。通过“走出去”和“请进来”的方法开展教研工作。定期邀请专家到校指导教研工作并直接参与课题研究;派出骨干教师到外地、外校进行教研交流,谋求共同发展。

5.加强教育教学反思，增强教师专业发展自觉。教学反思是提升教师专业水平的法宝,是教师专业发展和自我成长的核心因素。作为教师应具有较强的反思能力,并通过反思不断更新教育观念,改善教学行为,提升教学水平,使自己真正成为教学和研究的主人,实现专业发展。一是教育事件反思。教师在教育教学实践中,经常会遇到各种问题所带来的焦虑、困惑和冲突,他们在自觉不自觉地进行思考、反思,这意味着教师在用自己的理性思考来评判自己的教育教学行为,力图解决教育过程中的问题。教师在自我反思过程中,重新理解学校教育,重新理解自己的学生,在这种反思中教师专业水平得到提升。二是教学过程反思。教师审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果,包括对教材内容的取舍和补充、对教学目标的确立和对教学重点的确定等,其典型方式是撰写教学后记。通过撰写教学后记,对自己的教学过程重新认识并实施评价,肯定成绩,找出问题,分析具体原因,及时提出改进教学的措施。教学反思能促进教师积极主动地探究教学问题,进一步激励教师终身学习的意识;不断地反思会发现问题,并积极寻找新思想与策略来解决这些问题。

6.加强定期分层培训，明确教师专业发展走向。暑期集中培训和日常专题培训相结合，走出去和请进来相结合，个人自学和集体培训相结合，抓实校本培训，促进教师专业发展。每学期定期组织班主任培训、中层教干培训、学科备课组长培训。培训主要内容：一是加强师德师风建设。学校必须加强师德培训,端正师风、规范教学行为,保持教师对教育事业的热情和教学工作的责任感。二是加强新课程理论培训,适应课程改革的需要。通过新课程理论培训更新教育观念,增强教育创新意识和创新能力,构建合理的知识结构,掌握新课程的理念和教学技能。三是加强教育教研培训,提高教师教研水平。通过课题培训使教师掌握课题研究的步骤、方法及措施,并开展课题研究,将教学与教研融为一体。四是加强信息技术培训,提高课堂教学效益。通过信息技术培训,特别是现代化教育技术培训和英特尔未来教育项目培训,帮助教师掌握多媒体技术,提高应用资源、课件制作及信息技术与学科整合设计的能力。这样有计划、有目标、有层次的校本培训,可以有效地提高教师教育教学水平,促进教师专业成长。

7.制定系列规章制度，指明教师专业发展路径。为教师搭台子是加速教师成长的有效途径。学校建立教师群，教师将工作中遇到的感人事、困惑事、快乐事、有趣事等在群上发布；开展“教师话细节”活动，教师选择在校一天必须做的工作，无论是日常教育管理，还是解决具体问题；无论是常规的教育引导，还是处理突发事件；无论是面对全体，还是针对个体。都要写出在细节处理过程中的观察、情感、言行、思考和感悟；实行听课、评课、研课制度，课堂是教师专业成长的根基，是教师提升教学艺术的试验田，教师要从课堂上苦练基本功，每学期教师每人要完成听课任务，每学期要开展一次以年级组为单位的公开课、评课、研课活动，在课堂上下功夫，做文章；支持奖励在各级各类教育教学大赛中获奖的教师，并大力宣传获得的成果；实行外出学习汇报交流制度，凡是外出学习人员，需要按要求提交学习交流心得，并在一定时间内将学习收获分享给他人，促进共同成长。

8.注重名师示范辐射，树立教师专业发展标杆。学校将通过举办各种竞赛，进行教学交流活动，并扩大从中脱颖而出的教师的影响力，每年教师节学校要表彰校本名师、模范教师、教学能手、师德标兵，以点带面，使其在学校教师自主发展中起到辐射作用，带动广大教师经历“不会自主”到“能够自主”的过程，切切实实提高教师专业发展水平，切切实实促进学校发展。

七、保障措施

1.加强领导沟通，发挥集团化管理合力。集团成立教师发展中心，牵头集团教师培训工作，并对各校区教师培训工作进行督促、指导、评价和考核。各学段由学校相应科室根据本方案要求，进一步明确责任、细化设计，制定具体实施细则，并将教师专业发展与教师职称评定、职级晋升工作同步推进，充分调动广大教师积极性。

2.加强组织管理，建立多层培训体系。建立教师发展管理机制、明确议事规则和各自职责。教学管理、校本研修等常规工作由学校相关部门负责，集团层面的组织管理、培训指导以及与学校部门之间的关系协调等重要工作由集团教师发展中心牵头负责；教师发展中心、教管处、教科室、学科组等根据本方案分别制定相应教师培训工作计划。

3.系统设计课程，破解教师培训瓶颈。坚持“系统设置、长期展开、有机合成、精准发力”原则，教师发展中心每学年根据集团发展需要，根据长期培训与短期培训相结合原则，开发系统化培训课程，分别对名师骨干系列、中层教干系列、高层教干系列制定课程开发计划，采取组织赴先进地区学习、跟岗学习、邀请专家进校讲座、参加大学高管课程等多种方式，丰富课程培训内容。

4.强化奖惩考核，及时评价工作效果。建立教师专业水平提升奖惩考核机制，以考核促发展，以考核促落实。集团教师发展中心定期对各校区教师专业水平提升情况进行考核，考核结果纳入对校区考核；各校区要对各自教师的专业水平提升、校本培训效果进行考核，考核结果纳入对教师的综合考评。

总之，教师发展中心将按照董事会、理事会的工作要求，在新的学年中，在规范化管理的基础上，逐步走向科学化、精细化管理的轨道，严格按照工作计划，结合发展性教师评价的具体实施，为教师发展助力。