管理人员论坛发言稿《有效德育 深层激活》 吕福川

赣榆华杰双语学校小学部2021——2022学年度第一学期

有效德育  深层激活

管理人员论坛发言稿

“德育”倒过来就是“育德”。对每个教育工作者来说非常容易理解，就是树立学生理想信念、价值观等教育。因此，围绕育德，学校在发展过程中不断完善主题教育活动、构建一系列德育课程，打造文明礼仪课、少先队课、班会课等。不同的教师对于德育有着不同的理解，但是，如果真正谈一谈德育其实还是比较笼统的，目前看来，学校德育工作应该思考的是怎样进行有效德育，突破课程德育的局限，深层激活师生的内在动力，下面我将针对提供的问题谈谈个人的想法。

一、如何进一步落实有效德育、深层德育

问题一：评价机制单一，教育与实践脱节，家校共育脱离

由于中高考的指挥棒指引，导致大部分教师的目光着力点聚焦在分数层面，一些老师根本无视学生的内在需求，只是一味地追求分数，不考虑学生的不同能力水平，一遍遍的让学生重复着毫无意义的抄写或背诵。师生没有丝毫的情感交流，学生疲于应付老师的学科任务，从一开始的积极认真到慢慢变得麻木跟着老师转。没有自己的内在学习动力，某些时候教师的教学成绩成为了衡量优秀的标准，“静待花开”成为了“急不可耐”。老师慢慢内卷，不自觉地加入到逼着学生刷题的行列。然后师生都陷入疲躁、乏味的学习生活。教师不舍得浪费时间去对学生进行思想教育。学生的德育教育往往局限于班会课、文明礼仪课、少先队课、主题性活动以及日常的夕会、晨会等教育途径。在真正的教学中个别教师的观念老旧，仅有的德育课程也没有真正利用好，有的仅仅局限课堂学习没有实践拓展，更严重的教师有时会挂羊头卖狗肉，学校检查的时候认真组织，检查过后立马让学生做学科练习或讲课。学生的思想教育极其贫乏，有的学科教师一旦发现学生成绩出现波动，会立马想办法分析原因进行补差。但是对于学生成绩背后的德育问题往往忽略。或者学生出现思想问题直接甩给班主任。有的班主任又会直接找家长。家长又觉得学生放在学校应该学校负责任，于是出现死循环。最终耽误了学生的健康成长和价值观的正确树立。

如何解决？

1.可以在综合考评中加入一定的德育考核，教师非常看重综合考评。可以从评价机制上激发教师主动德育。此外在全员德育的基础上制定一定的考评机制。比如可以针对不同学生的性格特点、家庭背景等制定有针对性的谈话话题，指导教师有重点的帮扶学生，而不是只围绕成绩或出现问题的追责式谈话。由于谈话的内容或学生的转变往往不好量化考评，可以指定地点的交流，学段或年级组在巡视检查的时候只要看到了老师和孩子谈话就可以在师德考评里面加一定量的分数，比如可以每次加0.1分或其他分值，每个教师每周和学生交流最少3次，多着不限，分数上限10分。

2.教育与实践有效融合

德育不仅局限于班主任，其他所有学科教师都要具备德育意识和方法，在学科教学中也需要渗透。此外，德育课程的设置上应特别重视道德与法治课，课程设计上应该符合学生的实际年龄特点，比如对于一年级学生来说，空洞的知识说教不如具体的实践演示，对于文明礼仪的做法和为什么这样做？哪些行为可取哪些行为不当？可以组织学生看一看、说一说，回家和家长谈一谈，外出练一练等等，加深学生的认知与理解，同时，家长也参与到教育中来。

3.家校共育的具体做法，家长的观念转变和时间调配很重要。比如很多家长根本没有时间管孩子，有的不想管孩子，有的不会管孩子等等。学校继续组织家长会或着利用其他信息平台对家长进行引导。同时，寄宿制学校的家长有很多层次，比如本校教职员工子女、留守儿童家长、走读家长、个性化学生家长等等不同维度的群体，学校可以先引领愿意参与的大部分家长，让家长充分融入到学生的教育中间，学校组织各种活动满足师生及家长的教育需求，邀请家长参与，由优秀的家长带动引领少部分家长。

 4.组织教师对德育课程进行专题研讨，形成适合不同年级特点的课型模式，比如我对低年级文明礼仪课程设计的思考。目前，马上面临新一年级新生入学。对于一年级小朋友来说，怎样快速掌握基本的礼仪规范，理解学校的教学常规将从侧面制约孩子是否能够快速适应小学生活。那么，低年级的班主任对于学生的特点就要摸清楚，大多数孩子喜欢活泼生动的事物，爱模仿，好运动，定力差。因此，在课程设计上要基于孩子的基本特点展开。首先要让孩子感兴趣，在授课环节的过程中，尽量设计各种形式的活动环节，最大限度的让每个学生都能参与其中。比如会唱的孩子可以设计唱的环节去展示，会画的孩子就给她画的机会，会说的孩子让他大胆发言，总之，发掘孩子的特点给予孩子展示的平台，甚至可以邀请家长参与课堂现场演示，也可以让家长和孩子在家里拍小视频、情景剧等。当然，这些有时会增加家长的负担，一定要取得家长的支持而不是直接抛给家长。让家长觉得老师在重视孩子的成长。每一节文明礼仪课对于低年级孩子来说最终目标是孩子们要知到是什么，然后达到一定的是非分辨能力，能够做到力所能及的程度。那么，课堂上最后的当堂小结就要简练有号召力，能让孩子们有话说。比如说自己学到了什么，自己会怎样做，还会让谁也去这样做，哪些地方可以这样做等等简单问题。

二、实施“育人小组”管理制度的看法及有效推进措施

“班教小组”的实施可以在一定程度上减轻班主任的工作压力，提高德育的效能。班教小组在具体实施中，班教教师的职能划分和工作分配以及津贴核算、考评机制都在摸索阶段。双语小学的思考是捆绑加个人量化。摘取双语小学部《班教小组建设与管理实施方案》。

1.重要工作分工

（1）班会。主题班会内容由学工处拟定，班教组长负责。

（2）值班。每大周按10天计算，组长值7天，组员值3天。大休返校半天和离校半天班教成员都要在岗，班教小组的家长每大周可参与值班半天或1天。值班当天负责班级的晨读、路队、三餐、就寝、两操、正课、纪律等。

（3）活动。学校组织的各项活动，原则上常规性活动由班教组长负责，独立性活动由班教组员负责。校园“四节”中的体育、科技、读书、艺术由班教组员具体负责。特色主题性活动三人共同策划，组长具体负责，组员协助完成，比如家长会、运动会、歌咏比赛、参观活动、纪念活动、社会实践活动等。

（4）导师。实施学生成长导师制，将全班学生根据成绩从高到低分成 3 个小组，班教组长承包 A C 组（A 组可以协助帮扶 C 组），班教教师承包 B 组。对所指导的学生进行全面了解，根据施教对象制定个人成长指导方案，做到“私人订制、一人一案”，形成电子档案。根据学生个人成长情况变化，每月增改一次。每学年每个学生形成一套完整的成长记录。

2.管理考核

（1）考核部门。对“班教小组”过程管理与结果考核由学校各职能部门负责，教管处、学工处、少先队、学段组成考核领导小组。最后所有分数汇集到学工处扎口汇总，评出等第，学段周公示、学工处每月汇总考核，核算津贴。

（2）考核内容。考核包括常规管理、教学管理、值班、安全、德育课程等各方面。“班教小组”考核由基础评定和个人得分附加项。基础部分考核实行成员捆绑考评，每月核算，以年级为单位评为3个等次。个人附加分按每周考评积分计算，以年级为单位评为3个等次。最终得分作为浮动津贴核算依据。

（3）考核结果。将年级所有班级按照 3、4、3 的比例分成三个等次。设立浮动奖金，考核结果跟班级浮动津贴挂钩，每个等次设立 1.3、1、0.7（或 1.2、1、0.8）的权重，按照比例发放浮动津贴。

三、加强家校沟通，融洽关系，钝化矛盾，助力学校教育

造成矛盾的原因有很多，但是解决的方法不好量化。从学校层面可以组织专题的沙龙研讨，让老师们根据自己面对的问题提出来，大家一起研究。此外管理人员分配到各个班级，发现班级交流中出现不和谐因素或言论的时候，及时帮扶引导化解矛盾。指导教师学习一定的心理学知识，会“共情”懂换位。先报喜后报忧，给家长一个适应老师的过程。班级群经常性的传达一些家教知识或发布一些学校或班级的消息。孩子们的积极表现要大力表扬，同时要普遍开花，个个露脸。学生的个别问题私下交流，最好微信电话交流或当面坐下来慢慢谈一谈，不要留下书面交流记录，有的家长有时会断章取义，截图投诉老师等。需要经常性的组织有经验的班主任或老师给其他教师讲一讲，适当的让老师们搜集一定的案例，比如以学段、学科组或备课组为单位小范围的，每周让老师们提交一个案例故事（可以网上下载最好身边发生的），大家互相聊一聊。老师们在搜集案例的过程中慢慢地就知道科学的指导家长，理性的理解家长，同时保护自身合法权益。

以上是个人的一点思考，相信在大家的共同努力下，我们会提升德育的有效性，德育思想能够内化为师生无形的力量，助力个人成长。促进德育深层积淀。

赣榆华杰双语学校小学部学工处  吕福川

2021年8月18日