王森 思考

就事论事明方向，直面问题寻策略

有效德育、深层德育是提高育人质量的根本保障，你认为如何进一步落实有效德育、深层德育？

首先，有效德育源于教师的捕捉力、学习力和势力。这就要求加强班主任队伍的培训和建设，每位学生都是独一无二的个体,都有自己独特的个性，有效德育的生长力细处捕捉。例如：谈话沟通的时机、地点、环境等。

其次，德育教育活动做到天时地利人和。不能为了开展活动而开展活动，茶道之所以千古传承，那是因为茶道仪式感（备具、赏茶、赏水、洁具、投茶、洗茶、注水、闷茶、出汤、奉茶、品茶、谢客），我们德育教育活动也同样可以系列化开展，做到教育层层化，学校层面、班级层面、个人层面的理解，这样德育活动教育才能给人以回味，德育才能润物细无声，做到深层德育。

第三，“立德树人”理念的指构建德育课程。

为了提高育人效果，理事会研发了班级管理改革实施方案，拟实施“育人小组”管理制度，你对此怎么看，如何推进？

新的班级教育小组应当解决的问题主要:

从德育方面来看，应当发挥任课教师的积极作用，变一人德育为全员德育，并由此实现素质教育的理想;

从教学方面来看，班主任应当增加和任课教师之间的沟通,让任课教师更多的了解班级里的学生，从而有针对性的进行学习辅导。

在具体操作层面，班级管理体制包括以下几点转变。

首先，班级管理的负责人由班主任一人转变为由几位任课教师和家长、学生共同组成的班级教育小组，班主任仍然是班级教育小组的主要负责人，但是其名称已经改变了,应当被称作班级教育小组组长。

第二，办公场所和组织形式发生了极大的改变。不同于以往以学科政年级为单位集中办公的形式，班级教育小组的核心成员集中在一起办公。 在此基础上，再以年级为单位划分办公场所。

第三，教育小组内成员的议事方式主要分为日碰头（5—10分钟）、周例会（定期小结核心成员有活动时候）和月诊断（开学、期中前后、期末前后谈情况谈分包）三种。

第四，行动方式转变。包括四个方面的分工：班级重大活动分工，主题班会分工，值周班主任分工，牵手学生分工。

第五，评价方式和分配方式的重新制定。改革后的评价方式，既要考核任课老师的教学工作，也要对其在班级内的工作进行考核，其中教学工作占权重的60%，班教小组管理40%，班教小组核心成员等级都是一样的。（提高班教小组积极性绩效挂钩）

第六，班教小组成员人格要求包括包容性、亲和性、合作性。

走向管理的任课教师

1.热爱学生，热爱班集体，具有较强的工作责任心。

2.是班集体的领导者和管理者。

3.是学生个体成长的教育者和引路人。对学生的知识、能力、身体健康、心理健康和道德品质等诸方面负责。

4.是学校各项政策、理念和制度的贯彻者，是学校各部门对学生和班级各项管理制度和政策的执行者。

5.是家校联系，形成教育合力的具体操作者。

（管理小组期待）

6.积极参与班级教育改革。

7.能独立地开展教育和管理工作(包括对班集体和学生个体)

8.能积极配合组长和其他成员开展工作，服从组长管理，服从安排。.

9.具有良好的合作精神和合作能力，包容和接纳其他成员。

 班教小组核心成员分工

小组值班：组长负责周二三五，另外两位负责周一和周四，当天值日班主任是责任第一人。

主题班会：组长五大周、另外两位分别负责两大周。

管理分工：组长25人，另外两位各负责15人。

班教小组成员学生分工：

建立学生成长档案

建立学生“绩效”曲线

建立学生“志愿”管理。  注意“三重”管理过程中突出管理的三个“重”，即重心在年级、重头在班级、重点在学生。6+X（早晨读、午休纪律、卫生、眼保健操、广播操、就餐等）

班教小组家长分工：由班主任在全体家长中根据工作情况、文化素养和本人意愿选定，每大周安排1—2位家长担任“班教小组”成员，利用探望日进校对早晨读、三餐、路队、课堂纪律、文明礼仪、班级常规管理等进行反馈。

如何切实加强家校沟通，融洽关系，钝化矛盾，助力学校教育？

矛盾的普遍性决定了任何事物的发展过程中都是存在的矛盾的，存在于世界的任何一个角落，不管什么矛盾都是存在同一性和斗争性，所以要承认客观性，强调问题意识。所以问题就是事物的矛盾，哪里有没有解决的矛盾，哪里就有问题。

学校发展过程中就是勤于发现问题，乐于分析问题，善于解决问题。所以树立问题意识、坚持问题导向，是新时代立德树人条件下开创我们华杰教育发展新局面的必然要求。

有冲突那是家长对学校的处理事情的不信任，不仅有损学校的公众形象和社会声誉，而且最终影响民办学校的发展。

民办学校家庭背景复杂化：（贵族学校）

优越的家庭条件——学习要求不高（工作忙，陪伴少，孩子缺少管束，随年级升高发现了问题学业压力不得不重视）——和高质量严负责老师要求冲突；（相互不理解）

学生的功课量、学生的成绩、对学生学习的支援、学生被同学欺凌、教师对学生的言论和行为、教师的工作态度、教师的专业水准、教师对学生的奖惩、对特殊学生的支援、学校的收费、课外活动的安排、对课程的意见、学校环境卫生、学校安保、学校食堂、其他。

要想把握矛盾的全面性几乎是不可能的。但我们要认识对象，就必须把握和研究它的一切方面、一切联系和“媒介”。例如：突发安全事件，了解事情原因，上报和求助上级部门和权威部门，了解家庭背景，了解家长需求（最本质）的东西，具体分析情况，做到实事求是，根据实证求真知（矛盾结点）。

发生突发性紧急事件：老师学会简年单“三级上报”在场老师电话班主任——班主任上报年级主任——年级主任上报分管校长（手机24小时开机）。

教学事务冲突包括：教师因对学生进行罚抄、罚站等体罚行为而投诉、家长投诉教师课堂管理问题、家长投诉教师工作态度等。发生教学事务冲突后，学科教研组长和年级组长、主任等会约谈教师、学生、家长等对冲突事件进行详细了解并决定冲突解决方案，之后管理人员会继续约谈和听课以检查冲突处理后的效果。

发生非教学性事务冲突：如因学生被欺凌、学生奖惩等引发的冲突，首先由班主任带领班级教育小组成员老师、学生开会决定处理方案，根据事态的复杂度和严重性，再由年级负责人和学部校长参与处理。

通过解决家长吵闹办公室、吵闹校长室、骂老师、打12345的投诉电话，九12班牟同学（新账旧账一起算），解决问题需要：自身行的正，那就学会安详的处事学会倾听静心平和，镇定自诺；涵容的待人学会换位思考，待人接物，宽为人本；同时恬淡的养心，修养品性，以心为主。

建立家校委员会、学生会，调查问卷、培训、学习、沟通、达成共识、建友谊桥梁。

“如果我们的教育观念不一致，决策是很难贯彻的。所以学校的领导首先是教育观念的领导，如果我们的观念不一致就无法运作。特别是我们民办学校，必须要有共同的教育观、共同的教育理想。”这种观念的一致其实就是形成改革的共识，共同实现教育理想。

学生的三年“心理教育”和“生涯规划教育”

学生生涯发展指导的必要性在于：（1）学生生涯发展指导有利于学生科学规划自己的未来发展。 自己的理想自己实现，自己的未来自己掌握，自己的人生自己做主。 从小灌输生涯教育，为以后生涯发展提供基础，为以后从事的事业奠定基石。 （2）“终身发展”教育理念

展现。 一方面来说发展不是短暂的，更不是瞬时的，我们要让孩子懂得终身发展的教育理念，另一方面，发展不是一成不变的， 不同的时期发展的速度和方向也不可能相同。 因此让孩子接受终身教育，对自身的生涯发展提供可持续的条件。 （3）个性化大发展。 新时期社会发展需要的人才是具有个性的人才。 教育如何培养学生的个性是值得研究的问题， 而生涯发展指导为这个教育问题提供的方向。 人的性格是与生俱来的，在生涯发展指导中合理利用这个与生俱来的特性， 为未来提供了无限可能。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“促进自我教育的教育，才是真正的教育。”引导学生“自我管理、自我教育、自我约束、自我评价”，而非刻意按照班委评价表进行，因为这样的管理即便是学生的纪律、卫生等情况出现了良好的表现，也是在他律”的作用下呈现的 ， 而非“自律”下的一种良好态势。

建立“班教小组”3+X管理模式。“学校对班级工作的管理、评价均以‘3人行’团队为单位，实行三位一体，以小团队的情感、舆论压力和评价双方面的作用调动组员工作的积极性”。指导工作主要有两个：学业指导和生活指导，“心语园”作为独立部门主要负责心理辅导。

“班级教育小组的改革并未从根本上对德育管理进行改变，只是让班级小组核心成员即任课 教师对班主任的工作有了一定的辅助。 目前，学校尚未真正实行全员育人，需要从教师、学生、家庭等进行相应的努力”。邵东红——《班级教育小组下实行全员育人的探究——以南京外 国 语学校仙林分校为例》

班教小组：

小组值班：组长负责周二三五，另外两位负责周一和周四，当天值日班主任是责任第一人。

主题班会：组长五大周、另外两位分别负责两大周。

管理分工：组长25人，另外两位各负责15人。

“如果我们的教育观念不一致，决策是很难贯彻的。所以学校的领导首先是教育观念的领导，如果我们的观念不一致就无法运作。特别是我们民办学校，必须要有共同的教育观、共同的教育理想。”这种观念的一致其实就是形成改革的共识，共同实现教育理想。